Les adolescents ayant commis un délit peuvent être condamnés à des mesures de réparation pénale proposées en alternative à des poursuites ou en tant qu’exécution d’une peine. Mais ce travail ne pousse pas forcément à s’interroger sur le sens de la conduite délictuelle. Pour favoriser cette réflexion, des outils tels que le photolangage et le « qu’en dit-on » peuvent être utilisés par les psychologues et les éducateurs comme outil de médiation pour mobiliser les processus de mentalisation et de symbolisation.

L‘idée de proposer un dossier sur le haut potentiel intellectuel (hpi) nous est venue à la suite du constat de l’augmentation exponentielle des demandes de consultation ayant pour motif une évaluation du fonctionnement intellectuel, tout spécialement dans l’objectif de déterminer un « haut potentiel intellectuel » de l’enfant. Ces nombreuses demandes interrogent les psychologues plus habitués à répondre à des demandes concernant des déficits et des orientations qu’à la confirmation ou l’infirmation de supposées potentialités exceptionnelles.

Nous pourrions dire, sans peur d’exagérer, que le génogramme est l’Alpha de l’approche systémique. Il a cette place particulière de guide, de première étoile, de commencement. Son étymologie grecque signifie d’ailleurs « l’écriture des origines », et c’est bien par ce lien avec les origines, et depuis les origines de l’approche systémique avec Murray Bowen (1979), que le génogramme est apparu comme un outil qui traverse les époques et embrasse les contextes.

Intervenir en équipe mobile auprès de personnes en situation de souffrance psychologique et de précarité sociale nécessite de poser, comme dans toute prise en charge, un cadre structurant. Mais lorsque s’instaure un lien qui se prolonge insidieusement à travers la messagerie vocale du téléphone portable du service, peut-on toujours considérer le cadre comme un espace favorisant le processus de symbolisation ? S’appuyant sur le concept, développé par José Bleger, du cadre comme « non‑processus », l’auteur illustre son propos avec l’histoire de Mia.

Comment orientons-nous les soins sous l’angle des enveloppes psychiques, notamment dans le cas d’enfants souffrant de troubles de la personnalité ? À partir du cas d’un enfant qu’elle a reçu en CMP, Elise Feral part de cette interrogation afin de proposer une approche et une mise en perspective prenant en compte l’évolution des situations et l’effet des soins sur les jeunes patients.

Nonobstant les confinements successifs, les prises en charge thérapeutiques ont été maintenues pour la plupart, mais à distance, via les visioconsultations. Les thérapeutes et leurs patients ont dû s’adapter à cette nouvelle configuration. Quelles en ont été les conséquences tant positives que négatives ? Pour nous permettre de mieux nous saisir des effets induits, les auteures définissent et différencient les notions de dispositif et de cadre qui structurent la pratique du « psy ». Elles rappellent en quoi le thérapeute a besoin d’une sécurité intérieure professionnelle stable.