Aujourd'hui, les pratiques culturelles des adolescents sont avant tout des pratiques numériques. Bibliothécaires et enseignants s'interrogent à juste titre sur leurs pratiques professionnelles. Que devient leur savoir-faire, comment relever l'enjeu de l'information ? Il n'est pas excessif de parler de défi.

L'enfance est un commencement sans fin. L'adolescence, une chrysalide ; la jeunesse, une inconscience, un souvenir. Pays lumineux - aveuglants -, espaces brouillés, impénétrables aux arpenteurs qui doivent se contenter d'observer de loin, avec les yeux de l'âme, les instruments de la mémoire, de grossiers compas. Comment, dès lors, faire profession d'inscrire ces contrées aux "incertaines frontières", aux climats capricieux, dans une géographie rigoureuse, où une place est assignée à chaque chose et à chacun ?

Si ce dossier porte ce titre guerrier, c'est parce qu'il nous a semblé qu'il fallait, de nouveau, affronter la question des bibliothèques jeunesse, question qui n'avait plus été évoquée dans le ″BBF″ depuis des lustres (dossier ″Les adolescents″, 2003, no 3 ; dossier ″Enfants, lectures et bibliothèques″, 1999, no 3), même si le sujet des publics jeunes n'était pas absent d'un certain nombre d'articles, comme ceux de Viviane Ezratty , Christine Détrez, Céline Ménéghin, Anne Baudot, Soizik Jouin ou Christophe Evans (pour n'en citer que quelques-uns), alors que les interrogations se sont multipli

Quels enjeux psychiques pour la lecture à l'adolescence ?