Plusieurs expériences de projets transversaux menés en classe avec l'aide de chercheurs suggèrent que cette démarche favorise l'apprentissage.

Enseigner les génocides est forcément complexe. tant le sujet est grave, et parce qu'il faut partir de représentations plus ou moins élaborées liées à l'usage médiatique du terme. La bivalence des professeurs de lettres-histoire en lycée professionnel permet de mener un travail à la fois sur le lexique en français, et sur une approche comparative en histoire.

Qui donc fait les programmes scolaires, qui devrait les faire, selon quels critères ? Les programmes pour quoi faire dans le quotidien des classes ? Il y a ce qu'on choisit de ne pas faire, ou bien de faire en plus, sans parler de ce que l'on n'arrive pas à faire. Et voilà maintenant le socle commun au programme des enseignants...

Les pratiques communes, croisées, mises en synergie et en résonance, aident-elles les élèves à entrer dans la complexité des savoirs scolaires et dans les différentes cultures à construire à l'école ? Ce dossier montre à travers différentes pratiques de dispositifs comment entrer dans l'interdisciplinarité sans sacrifier aucunement les disciplines. Sommaire. Des disciplines et des programmes. Des enseignants et des équipes. Des élèves et des groupes.

Le hasard a voulu que la publication du Dossier de veille de l'IFE (Institut français de l'éducation) consacré à l'interdisciplinarité coïncide avec la réforme du collège. Il s'agissait d'aborder la littérature de recherche sur l'interdisciplinarité au niveau de l'enseignement secondaire, non en partant du travail en équipe des enseignants, mais plutôt du côté des contenus d'enseignement, de la place qu'occupe l'interdisciplinarité dans le curriculum et de ses liens avec les matières scolaires.